教出雙閱讀素養：紙本X數位，培養Super優讀者

國內第一本深度討論「雙閱讀素養」專書
柯華葳教授閱讀研究中心Ｘ8位第一線教育現場閱讀推手群
程可珍Ｘ彭美慈Ｘ吳韻宇 Ｘ陳雅文Ｘ陳珮汝Ｘ裘旼旼Ｘ許慧貞Ｘ朱元隆 
為你深度示範「紙本Ｘ數位」攜手的雙閱讀素養課堂！

拒當數位AI時代裡的「新文盲」，具備「雙閱讀素養」已是當務之急！
以認知歷程、證據本位為基礎，從理解篇章文本到邁向自主學習，
清華大學「柯華葳教授閱讀研究中心」主任陳明蕾教授，
偕同第一線教育工作者的實戰課例經驗，
帶你邁入「紙本 X 數位」共生互惠的學習歷程。

當「分享訊息」的速度遠比「理解訊息」快上許多，
當演算法決定了我們可以看到哪些訊息，和總是看不到哪些訊息，
當「有閱讀而沒有理解，沒有理解卻樂於分享」成為生活日常⋯⋯
小心！不要落入聯合國重新定義的「新文盲」，
更別讓「無差別閱讀」成為你我跟孩子、學子的寫照。

在貨幣通膨年代，消費者必須要準備更多金錢，才能買到自己想買的物品，
當數位典範轉移，我們已然被捲入ChatGPT為首的AI數位洪流，
身處於資訊通膨年代，讀者同樣得鍛鍊更高階的閱讀理解與後設監控能力，
才能收集到自己真正需要、能正確理解的資訊。
這樣的素養，不僅孩子需要，大人同樣也需要！

專業教師群，攜手解決教育現場的「素養教學」難題

任教於國立清華大學竹師學院的本書作者陳明蕾教授，
不僅是「柯華葳教授閱讀研究中心」主任，
也是台灣閱讀與學習教育學會理事長，沉浸於閱讀認知研究超過20年，
更與已故的前國家教育研究院院長柯華葳教授並肩共事超過15年。

本書共同作者，品學堂文化長丘美珍如此形容這位儒雅學者：
「在跟明蕾老師合作這本書的過程中，我驚嘆於她的博學，
也感受到她與現場老師、課室同學互動的溫柔與愛心。
她這樣的特質，為本書帶來獨特的知性與感性，
為讀者的頭腦帶來滋養，為心靈注入激勵。」

透過明蕾教授嚴謹的閱讀認知學術研究背景，
長年陪伴國中小教師精進閱讀素養教學的經驗，
以及身為教育部「雙閱讀素養教學模式研發及師資增能計畫」主持人的實戰歷練，
從眼動儀到ChatGPT，不時在教學現場引入前瞻的學術研究討論，
以及在教育部「生生用平板」的政策揭示下，
試圖嘗試解決教育現場教師最務實的、紙本與數位如何攜手的「素養教學」難題⋯⋯

在這本國內第一本深度討論「雙閱讀素養」的專書中，作者與一線教育工作者將為你揭示：
➢ 你聽過「螢幕劣勢效應」嗎？實證研究怎麼說？
➢ 如何讓孩子從「被動讀者」蛻變為「主動讀者」，更進一步成為「自主學習者」？
➢ 要怎麼從課本內容出發，用有效能且循序漸進的五堂課，鍛鍊孩子的雙閱讀素養？
➢ 漸進式微調可以怎麼開始，才能順利將「閱讀教學」融入「學科教學」？
➢ 為什麼讓學生參與「自己設定學習目標」，能更有效激勵學習動機？
➢ 文言文教學策略，可以如何著手？
➢ ChatGPT時代，教學策略與考試評量要有哪些新思維？
➢ 教師可以有哪些課程設計思維，幫助孩子從理解跨文本的「優讀者」，更進一步成為能自主學習的「優學者」？

　內容試閱　

(節錄)試閱文之一
誰是新文盲？
                        
二○二二年，教育部開始推動生生用平板之後，教育現場正式邁入雙素養教學的新階段。其中，跨學科的雙閱讀素養更是核心。
在了解雙閱讀素養之前，必須先回頭檢視「素養」是什麼。我想到台灣推動素養教育的先行者柯華葳老師，曾經這樣解讀素養：「素養是什麼呢？素養是以讀寫算為基礎的能力，目的在確保個人得以繼續學習，發展知識與能力，以達成個人目標並參與公民社會。」
在一九四五年，聯合國教科文組織（UNESCO）成立時，宣示「要以教育和素養為基本人權」，幫助世界上各地的人們，得以生活、學習和創新。而「閱讀」正是一種跨學科的核心素養。透過閱讀，可以培養人們自學的能力，進一步去分享知識和觀點，最後能主動貢獻自己的能力，參與公民社會。也就是說，閱讀是人權。
閱讀雖然如此重要，卻非本能。閱讀的能力需要培養，從認識文字到理解文章，需要投注長久的教育資源，而不能閱讀的人被稱為「文盲」。為了消除文盲，現代國家投注大量心力興建學校、聘請教師，建立國民教育的系統，把兒童和青少年帶進教室學習，做為國家未來的儲備人才。
台灣也經歷多年的努力，致力於減少文盲。根據內政部的統計（二○二一年），台灣目前十五歲以上總人口一八九二萬中，有九九％識字，不識字的人只有十八萬五千人。尤其在十五至二十五歲的年輕人中，識字率更達到一○○％，文盲幾乎消失了。
雖然不識字的文盲消失了，但隨著舉世科技的進展，社會中卻出現了所謂的「新文盲」。

＊新文盲誕生
什麼是新文盲？依照聯合國重新定義的文盲標準，除了不識字的人之外，無法使用三Ｃ設備和網路來學習、溝通的人，則稱為數位新文盲。
在數位時代中，由於資訊大量增生，此時需要更高階的讀寫能力，才能因應新時代讀者的需求。這個「資訊膨脹」的過程與「通貨膨脹」很類似：通貨膨脹發生時，消費者需要準備更多金錢，才能夠買到自己想買的東西；而「資訊膨脹」發生時，讀者需要鍛鍊更高階的理解力，才能收集到自己需要的資訊。在數位時代，這種更高階的閱讀理解能力，稱為「數位閱讀素養」。這樣的素養，不只孩子需要，大人也需要。
想想看，這是不是很熟悉的情景？我們在手機上收到一個訊息，看了覺得不錯就再傳出去，完全不假思索。在這樣的過程中，「轉傳」意味著我們讓自己成為過渡訊息的人，這訊息並未經過我們的消化、吸收與整理，從而變得更優質，也沒有因為我們思考後覺得不合理，就此停止轉傳。如果我們「分享訊息」的速度比「理解訊息」還快，如此等同於交出自己主動判斷的能力，單純成為傳播鏈的一個環節。
現代人每天接收很多訊息，雖然讀得懂每個字，卻沒有進一步去思考其中內容是真是假，或者缺乏鑑別真偽的能力。在數位時代，人們接收的訊息膨脹了，如果閱讀能力沒有升級，仍停留在「識字」這階段，將會發現「識字」已不足以應付數位時代的需求，也無法發揮「理解這個世界」的力量，面臨這種困境的人，就會成為數位時代的新文盲。

＊擺脫無差別的閱讀
新文盲不分老少。不論是對父母或老師來說，我們現在每天綜合紙本和數位內容，閱讀量確實遠超過以往。對大人來說，要讓自己不淪陷為新文盲，方法其實非常簡單：每當有個訊息送到自己眼前，第一步是先去想：「這訊息跟我之前知道的，有沒有不同？」
舉例來說，很多大人會收到補習班傳來的各種訊息，有時候乍看那個訊息，我們心裡就會受到影響。這時只要停下來想：「這個我本來知不知道呢？這是新的，或者只是換句話說？」一旦停下來思考，若發現：「嗯，它又推播一樣的東西給我。」就可以拒絕點閱。當你拒絕一次後，演算法就會知道無法再給你這樣的內容。
有時候，如果你的手機上出現以前從未看過的全新內容或知識，這時要問自己的是：「寫這個訊息的人，想要影響我什麼？」一旦提出這樣的問題，就可以進一步探究作者的意圖，進而做出判斷，決定要接受或拒絕這些內容。總之，大人在忙碌的生活裡，若能停止無差別閱讀，懂得辨識內容是否重複，並且了解作者的寫作意圖，就能避免成為新文盲。
台灣的識字教學絕對成功，在如此成功的前提下，大人可以一起想想，如何培養我們的孩子，在這個新世代中成為能思考的讀者。若孩子可以思考，不論他拿到的是紙本或數位，都能擁有獨立思辨的本能，擁有一種透過閱讀而來的力量，並且不至於成為新文盲！在此，我想邀請大人們一起來承擔責任，透過雙閱讀素養的教育，教出下一代的優讀者，打造一個沒有新文盲的未來。

(節錄)試閱文之二
從學校開始培養雙閱讀素養

當文字與知識訊息的承載工具，同時出現原本的紙本形式及新的數位形式時，最有可能的發展方向會是「兩者並存」。紙本閱讀並未被取代，數位閱讀也同時存在，這就是我們所說的「雙閱讀素養」。
為什麼我們要特別去談數位閱讀素養？因為在數位閱讀的情境裡，雖然有許多能力跟紙本閱讀一樣，但是也存在一個非常特殊的現象，就是所謂的「數位新文盲」。
身處於數位環境裡，我們每天上網閱讀很多資料，而對於所看到的內容，經常不假思索信以為真。但是，這些唾手可得的資訊其實真假難辨。有鑑於此，數位閱讀的讀者，需要發展出高階的「理解監控」能力，也要不斷自問：「我現在閱讀的訊息，是不是我想要知道的？這些訊息是真的嗎？」在學理上，我們稱這樣的能力為「後設監控」。
這跟紙本閱讀有相似之處。在進行紙本閱讀的時候，如果想要培養高階的閱讀能力，希望讀者能發展出「批判性思考」，我們會鼓勵讀者對讀到的內容自問：「這個人這樣說，我同意嗎？我覺得他說的是真的嗎？」
只是想在數位時代培養這樣的能力，確實比以往紙本閱讀的時代困難許多。所以，身處教育現場的第一線教育者，不論是國小老師乃至於大學老師，我們都必須面對一個事實：這世界因為各種科技通訊產品的變化，帶來極為巨大的挑戰！因此，身在民主社會中的我們，想要培養下一代公民應該具備的閱讀素養，從而促進社會共好及參與世界，這件事的難度比以前高出許多。

＊搶在抖音、YouTube之前，培養廣泛閱讀的興趣
在這麼困難的現實中，教師要負擔如此艱鉅的任務，就需要有與彼此「同在」的承擔。一言以蔽之，不管世界其他人是否覺得閱讀依然重要，教育現場第一線的教師應該都會同意，不論時代怎麼改變，閱讀是不會改變的重要素養。如此一來，我們可以做的事情有哪些呢？
首先，就是培養下一代共通的基本識別能力。在國小一、二年級，不論學生的家庭背景如何，老師要幫助他們都擁有平等的機會：能讀能寫，能夠在學校的幫助下，認得所在環境裡的所有符號，擁有識別世界的能力。
我們這樣的努力，是為了讓孩子能靠著老師的帶領，脫離文盲的處境，感受到閱讀這個世界的亮光。
一旦能力被強化，孩子變得擅長閱讀、愛上閱讀，就不會只停留在別人給自己的素材，而是開始廣泛閱讀。即使身邊有各式各樣的數位影音，有Youtube或抖音的短片，但由於學校的作為讓學生意識到，透過自己閱讀所得到的樂趣，遠勝過那些網紅給的娛樂。
如果孩子從小就不擅長閱讀，不覺得閱讀是種樂趣。隨著年級慢慢增加，他也無法去接觸更多樣的文本，發掘更多文字的意義和美好，當然更不可能透過閱讀新知，在這種學習過程裡形成自己的看法。
也就是說，現在國小老師有個相當不容易的任務，即是搶在抖音與Youtube之前，幫助孩子培養廣泛閱讀的興趣。

＊數位時代的讀寫平衡
在廣泛閱讀之後的下一階段，就是「組織訊息，表達自身的論述」，這也是小學老師們所說的「讀寫平衡」，有讀就要有寫的能力。雙閱讀素養教學所說的讀寫平衡，是指「以輸出為導向的輸入」，意即在課堂進行有目的、有任務的閱讀，學生讀完後必然伴隨著不同形式的發表。
閱讀素養的能力包括讀跟寫，就是「理解符號」跟「使用符號」。老師應該會有這樣的觀察：大多數人都擅長使用數位載具閱讀及下載訊息，但通常很少在數位環境裡上傳自己的看法。
這表示大多數的人使用數位環境，其實只使用了一半。許多人沒有養成在網路上提出意見、形成趨勢的能力，而是被動的接收資訊，任由網路演算法向我們推播訊息。
聯合國教科文宣言在二〇〇五年就曾提出，網路時代的學生需要習得使用「資訊與通信科技」（Information and Communication Technology，簡稱ICT），以及掌握在網路上發表意見的能力，而且是可以形成建議，真正促成社會共好的那種意見，才是我們教學的重點。
換言之，許多老師可能都聽過或看過「鍵盤酸民」，這些人從來不表達立場，但是會在網路上留下負面訊息，既無助於共好，也無助於形成具體建議，無法讓社會往更好的方向移動。
所以從閱讀教學的角度來看，數位世代非常容易使用ICT去影響別人，這點不容忽略。既是這樣，我們就必須意識到，使用ICT進行訊息組織、表達自身論述，這樣的寫作能力，勢必要成為新時代的教學承擔。
 

　適讀對象　

 教師：帶班導師、學科教師、對跨科閱讀素養教學有興趣的教育工作者
圖書館閱讀推廣教師：有志於引介多文本素材，幫助教學活化的圖推教師
實驗教育工作者：想嘗試嶄新的方法與策略，提升孩子閱讀素養的教學設計者
關心素養教育者：關心教育趨勢的爸媽、志工家長等泛教育工作者